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量化研究——科研方法
作者:    發布于:2020-05-30 00:23:01    文字:【】【】【
摘要: 量化研究(也稱定量研究)通常用數字來度量研究對象,借助數理統計手段尋找變量間的聯系,進而發現研究對象的規律。  量化研究中的研究對象通常是人,比如學習者、教師等;也可以是事物,比如詞匯量、句子長度等。以上這些研究對象的某些方面可以用數字表示,比如學習者對英語的態度就可以通過數字來表示:1表示“非常不喜歡”,2表示“不喜歡”,3表示“無所謂”,4表示“喜歡”,5表示“非常喜歡”。如果某個學習者選擇了4,說明他(她)喜歡英語,并且可以給他(她)4分,表示在1-5的量表上,他(她)的得分情況。

量化研究的定義與特點

量化研究(也稱定量研究)通常用數字來度量研究對象,借助數理統計手段尋找變量間的聯系,進而發現研究對象的規律。
  量化研究中的研究對象通常是人,比如學習者、教師等;也可以是事物,比如詞匯量、句子長度等。以上這些研究對象的某些方面可以用數字表示,比如學習者對英語的態度就可以通過數字來表示:1表示“非常不喜歡”,2表示“不喜歡”,3表示“無所謂”,4表示“喜歡”,5表示“非常喜歡”。如果某個學習者選擇了4,說明他(她)喜歡英語,并且可以給他(她)4分,表示在1-5的量表上,他(她)的得分情況。
  數理統計手段可以大致分為描述統計和推斷統計。前者旨在找出樣本的典型特征,后者目的在于通過一定的原理將樣本特征推論到總體中去。常用的描述統計量有平均數和標準差,它們用來描述一組定距數據的情況。平均數表示集中趨勢,標準差表示離散趨勢。以上文為例:加入我們收集了10名學生的英語態度得分:1,2,2,3,3,4,2,5,4,1,那么這組學生的英語態度平均分應為(1+2+2+3+3+4+2+5+4+1)/ 10 = 2.7。也就是說,這組學生的英語態度普遍集中的2.7分附近。假如還有另外一組學生的英語態度得分,我們還能求出那個組的得分。之后就可以通過推斷統計的方法對這兩組平均分進行比較,并得出相應的結論:(1)第一組和第二組的平均分差異顯著,或(2)兩組平均分沒有顯著差異。

  變量之間的關系可以概括為差異關系和相關關系。上文的例子就是差異關系的例子。下面舉個相關關系的例子。某教師考察學生詞匯量和閱讀理解水平的關系,為此他(她)對30名學生進行了詞匯量和閱讀理解水平的測試。之后,他(她)將學生的詞匯分數和閱讀理解水平進行相關分析,尋找兩者之間的相關關系是否顯著。

特點:

   1.源于實證主義,更接近自然科學研究方法    
   2.具有演繹性,通常以某一理論為基礎展開研究
   3.強調研究設計科學化
   4.主要采用統計方法分析數據
   5.研究目標是確定變量間的聯系及其原因
   6.研究者重視對研究結果的解釋

量化研究的過程

(1)確定研究問題  

尋找研究問題是開展科學研究的第一步,但對于初級研究者而言這也是最艱難的一步。邁過去,海闊天空。概括說來,尋找研究問題有兩大方法。第一種是在自己的教學實踐中尋找。第二種是通過批判性地閱讀以往文獻尋找新的研究起點。
  每位語言教師都是一位守候在“科研金礦”旁邊的實踐者,他們能夠深入觀察到學習者在學習過程中的各種表現,他們也能深入體會到教學過程中的各種困難。這些表現和困難本身就是非常好的研究課題(problems)。比如說,好多教師都發現大學生在一年級時學習英語的勁頭很足,可是隨著年級的升高,這種勁頭在不斷下降。這便是一個值得研究的課題。但想要對它開展研究,進行深入“挖掘”,還需要理論知識。這時,研究者可以調動以往學過的語言教學知識來考察這個問題,或者通過閱讀其它書籍來尋找合適的理論來解釋這個問題。通過尋找,有的人可能會發現學習動機理論和這個研究課題更為接近。這便是將理論和實踐結合的開始。但是在研究時,僅有研究課題是不夠的。研究者需要將它轉成符合研究規范的研究問題(question):它是根據一定的觀察或理論思考對變量關系提出的疑問。就本例而言,可能有的老師會得出以下研究問題:“大學生英語學習動機強度在四年的學習生活中有什么特點?它受到哪些因素的影響?”這個研究問題來源于研究者對于現實情況的觀察和對動機理論的思考。通過研究,他(她)很有可能發現大學生英語學習動機的變化特點以及影響這種特點的因素。
  第二種方法是通過批判性地閱讀以往研究尋找研究問題。這里所說的文獻主要是各類科研論文:期刊論文、學位論文、會議論文等。量化研究論文有基本的格式,往往在研究結尾處會給出研究局限。這往往是新研究的起點。讀者可以從這里開始,進行思考和研究設計。所謂批判性閱讀是指在閱讀文獻過程中表現出來的不斷思考,有選擇吸收前人研究成果,并且不斷質疑和挑戰的行為。這看似簡單明晰的定義卻十分難以實現。絕大多數人在閱讀過程中往往容易接受別人的論證,尤其是對方的論證非常嚴謹時,更是如此。為了保持批判性,讀者需要不斷思考。比如在研究方法部分,可以思考為什么研究者要這樣設計?能否換做其他方法?如果換了,研究結果會有怎樣的不同?

  需要注意的是,上述兩種方法不是截然對立的,往往是融會貫通的。有時需要邊看文獻邊觀察身邊的現象。還有的時候,可能你能想到的課題別人已經做過了。這也不要氣餒,因為任何研究都有值得改進的地方,也有被挑戰的可能。關鍵取決于你能否找到問題的癥結,一針見血地指出來,并提出自己的解決方案。
 

(2)設計研究方案  

確定了研究問題之后,下一步就是要設計研究方案以便解決這個問題。量化研究設計通常有以下步驟。
  第一步是將研究問題變量化。
  
以上文為例,研究問題中涉及到了以下變量:動機強度、教材、教法、課堂氛圍等等。其中動機強度是我們關注的變量,它的高低能體現學生學習勁頭的高低。其它變量代表了可能影響學生動機強度的因素。
  第二步是將變量操作化。
  以“動機強度”為例,我們可以用以下題目將其具體化:每周課外花在英語上的時間;是否主動背單詞、練語音、做習題等。再以“課堂氛圍”為例,我們可以用以下題目將其具體化:課堂氣氛活躍、同學之間交流多、任務有趣等。
  第三步就是將上述各個具體題目形成調查問卷或者其它實驗材料進行預測。
  預測時,不需要抽取很多人進行調查,一般在30-50人即可。預測時,主要考察被試對各題目的措辭反應和修改建議。問卷回收之后需要進行信度和效度分析。這個過程可能往復幾次才能最終確定

  第四步是抽樣并進行實測。
  抽樣的方法有很多種,研究者需要根據自己的實際需要進行。
  

(3)分析研究數據

在分析數據時,需要注意下列問題:以研究問題為綱進行分析;以數據類型為據選擇統計方法;以寫作規范為準匯報分析結果;以前人文獻為照對比異同。

    為了使分析更有深度、更有條理、更加方便讀者理解,研究者最好以研究問題為綱組織分析并匯報結果。比如,如果研究者提出了兩個研究問題,那么就分別以這兩個問題為小標題匯報分析結果。分析數據時,要考慮研究問題的實質和數據的類型。其中,數據類型非常重要,因為它在很大程度上決定了選擇哪種統計方法。如果因變量數據為定距數據,那么可以考慮t檢驗、方差分析、回歸分析或者相關等。如果因變量數據為定序或者定類數據,那么可以使用百分比、頻數統計和卡方檢驗等。在行文時,應該以相應的寫作規范為標準進行。應用語言學和二語習得領域常使用APA格式(美國心理協會寫作規范)。但是,如果打算給某個期刊投稿,最好先研讀該刊最近一期的格式,并模仿其格式進行撰寫。在分析結果和寫作過程中,切忌自說自話。研究者應該有意識地將自己的研究和前人的研究進行比較和對比。找出相同點和不同點。這樣,能讓讀者看到作者的貢獻和不足,既體現了對前人研究成果的繼承,又表現了研究者對該領域的貢獻和發展。
  

(4)得出研究結論

“編筐編簍全在收口”。因此,結論部分十分重要。在撰寫結論時,需要明確以下幾點:明確說明研究問題是否得到解決;討論研究結果的啟示及意義;分析研究結果的局限性,并展望未來研究方向。
研究結論應首先概括總結研究發現,并在此基礎上說明研究問題是否得到解決或解決到何種程度。接下來,應該指出這種結果的意義和啟示。意義分為理論意義和實踐意義。理論意義往往是對學科的理論貢獻,有的研究能夠修正現有理論;有的研究能夠對現有理論進行補充;還有的研究具有更大的創新意義。實踐意義往往和教學實踐相聯系,有的還具有社會實踐意義。但需要注意的是,不能夸大這些意義,因為畢竟所有的討論畢竟是基于一次研究得到的結果,是否具有普遍性(即其外在效度如何),還有待進一步研究和發現。文章結尾處應該對研究進行全面反思,尋找局限。這樣做有兩個目的:一是告訴讀者本研究現存的不足;二是為下一步研究探索新的方向。任何研究都有局限,不反思局限是不客觀的。但是,對局限的反思必須恰當,不能夸大也不能縮小??浯罅搜芯烤窒迺亲x者懷疑整個研究的可信度和研究者研究能力;縮小了研究局限會給人一種掩蓋短處的感覺。一般說來,局限部分往往和實際操作過程有關系,不如樣本的抽取、對結果的分析深度等等。也有的人從理論框架本身尋找局限。

有時,為了讓結尾更加有力、增加研究的可信度,也有的研究在結論部分的開頭就簡單概括研究局限。然后在結論的最后提出研究方向。這也是一種行文方法。兩種方法沒有孰好孰壞,只是研究者的習慣而已?!?/span>

量化研究的主要類型

1) 實驗研究

  定義:實驗是一種研究情境,在此情境中至少涉及一個自變量,即實驗變量,它是研究者精心設計或控制的。   舉例:
  類型一:后測控制組設計
      RG1 X O1(實驗組)
      RG2 -- O2(控制組/對照組)
   某教師做一個有關輔助教學材料對閱讀成績影響的實驗。實驗變量(教學材料)水平為: 輔助材料1,輔助材料2和傳統教材,因變量為閱讀測試成績。
    RG1 (15人) 輔助材料1 閱讀分1(實驗1組)
    RG2 (15人) 輔助材料2 閱讀分2(實驗2組)
    RG3 (15人) 傳統教材 閱讀分3(控制組)
  類型二:前測-后測控制組設計
    RG1 O1 X O2 (實驗組)
    RG2 O3 -- O4 (控制組)
   某教師做一項有關詞匯教法對學生詞匯量影響的實驗。實驗變量(詞匯教學法)水 平為: 新方法,老方法,因變量為詞匯量測試成績。
    RG1 (15人) 詞匯分1 新方法 詞匯分2(實驗組)
    RG2 (15人) 詞匯分3 老方法 詞匯分4(控制組)
   前后測可以采用同一份試卷,也可以采用難度和內容相當的兩份試卷。
  類型三:所羅門四組設計 把最簡單的后測控制組設計和前測-后測控制組設計組合起來就是構成了所羅門四組設計。其優勢在于能使研究者檢驗可能由前測帶來的效應。
  類型四:因素設計 通常包括兩個或者更多的自變量,每個自變量的所有水平可以與其他自變量的水平結合使用(即全因素)。這種設計最少需要兩個自變量,每個自變量最少有兩個水平(即2X2)因素設計。
  類型五:重復測量設計 是指相同的被試在因變量上被多次測量的設計。

 

2) 準實驗研究

定義:是指在實驗中,使用原始組作為被試,而不是隨機安排被試接受實驗處理。
  最主要特點:使用原始組作為被試。教育研究中的原始組通常是指現成的班級、年級、學校等等。這些群體不是由研究者按照隨機的原則選出來的,因此,稱為“準實驗”,與“(真)實驗”相對。
  準實驗研究的其他特點和類型與實驗研究相同。   

準實驗研究也有一定的實用價值,但研究者對實驗結果的解釋和推廣應該特別慎重,因為準實驗研究的外部效度相對較低。

 

3) 調查研究  

定義:是一種廣泛使用的量化研究方法,通常用來描述現狀,或探索/解釋社會(或心理)變量之間的關系
  特點:                                        
    ? 對自變量的控制相對較少(因為處在自然條件下)     
    ? 對研究結果的解釋比較模糊(因為多變量交疊)     
    ? 研究結果的外在效度較高(因為處在自然條件下)     
    ? 需要進行設計(主要依靠提高信度指標)

舉例:橫向設計

    定義:是指在某一時刻對一個樣本或者一個以上代表多個總體的樣本收集數據的設計。     
     特點:      
       在某一時刻一次性收集數據      
       從樣本間的顯著性差異/關聯推斷總體間也存在顯著差異/關聯     
    舉例:      

某研究者調查某地區高中英語教材使用情況和英語成績之間的聯系。他選擇了3所學校(每所使用一種教材)的全部學生共6000人,在學期末用統一的試卷測得他們的成績,比較三所學校的平均分差異。(自:教材(3個水平);因:成績)

  

 縱向設計

    
     定義:是指隨著時間的推移對一個樣本或者一個以上代表多個總體的樣本收集數據的設計。     
  

 類別舉例


趨勢研究:對研究總體的縱向研究,每次調查都要從總體中隨機抽樣后測量(每次樣本不同,但總體相同)。測量工具最好保持不變。這一方法通常用于較長一段時間的態度和觀點研究。例如:對中國大學英語教師的科研態度進行為期五年的跟蹤調查?!    ?br />

群體研究:在一段時間內對特定群體進行的縱向研究。每次調查都針對同一樣本(每次樣本相同)。測量工具最好也保持不變。這一方法通常在一段時間內的不同時刻進行測量,適合于態度、行為、觀點等研究。例如:對A地區2012年新入職的30名教師專業社團態度為期三年的跟蹤調查。

 

4) 元分析  


  定義:
運用有關測量和統計分析技術,對已完成的大量同類研究文獻所涉及的變量進行定量分析的分析。其目的在于從大量的研究結果中發現和得出綜合性、具有普遍意義的結論。

  特點:

    •     ? 不直接對“被試”(人)進行實驗或調查
    •     ? 把他人的研究文獻作為被試”(物)進行分析
    •     ? 研究者抽取每份文獻中的基本特征并轉換為計數數據或等級量表;把研究結果轉換為元分析中的參數
    •     ? 通過評估各項研究的特征對因變量顯著變異的解釋力(即效應量)來檢驗兩者之間可能的關系

元分析的基本步驟

    •     ? 提出課題
    •     ? 收集相關研究
    •     ? 研究的編碼
    •     ? 研究結果的測算(票數計算、顯著性合成、效應量)
    •     ? 測算結果的統計分析
    •     ? 提供結論和建議

元分析的優勢與局限

    •     ? 對已有研究成果的總結和評價比較全面客觀
    •     ? 分析結果具有可重復性
    •     ? 收集相關研究費事、費力、還可能不全面
    ? 會受到初級研究所提供信息的限制

量化研究論文寫作

(一) 導言,包括對問題(problem)的陳述

學位論文的導言

    •     ? 充分介紹研究背景
    •     ? 深入描述研究問題(problem)
    •     ? 介紹適當的假設前提(包括作者立場)

期刊論文的導言

          ? 簡要介紹研究背景
    •     ? 簡要的文獻回顧和評價
    •     ? 引出研究問題(questions)或/和研究假設

 

(二) 文獻綜述  

學位論文的文獻綜述 ?
    ? 單列一章深入討論,少引多評 ?
    ? 綜述結構一般與研究者的研究問題相聯系 ?
    ? 先將文獻以主題思想分類,再將同類文獻組織在一個標題下 ?
    ? 各個標題之間要有邏輯聯系
  期刊論文的文獻綜述 ?
    ? 通常不單獨列標題,而與導言中的研究背景結合 ?
    ? 篇幅所限,有所取舍;組織合理,邏輯通暢 ?
    ? 但必須有評價

 

(三) 方法或步驟  

    •   ? 描述研究過程的細節要足夠充分
    •   ? 學位論文中的這個部分通常單列一章,描述詳細,旨在于以此證明自己對方法論的掌握,同時也證明所用的方法是恰當的。
    •   ? 期刊論文中的這個部分要簡潔,全面
    •   ? 無論學位論文還是期刊論文,此部分常分為:
  •     1)抽樣方法
  •     2)研究工具(和/或研究過程、研究步驟)
  •     3)統計分析

 

(四) 結果與分析

    •   ? 學位論文中,通常以研究的子問題為綱組織章節,一個子問題的結果與分析一章
    •   ? 期刊論文亦如此,只是要簡化、通常一個子問題單列一個小標題
    •   ? 每個子問題中應先匯報統計結果,然后進行分析
    •   ? 統計結果匯報要直截了當,恰當使用圖表和數字
  •   

    (五) 結論、啟示和建議

    •   ? 通常以簡要復述研究問題開頭,緊隨對研究結果的高度概括。
    •   ? 學位論文的常見錯誤是不斷重復結果,不下結論
    •   ? 啟示指導他們如何使用結論,啟示要基于研究結論,不能泛泛而談
    •   ? 建議可以理解為“如果我再做一遍,我會如何去做?!逼鋵嵤菍ρ芯康姆此己屯七M。要簡短,學位論文和期刊論文中都不用展開。
     

(六) 量化研究論文的其他部分

    •   ? 摘要
    •     1)描述已做完的研究
    •     2)主要包括對結果的簡單總結,篇幅允許,則還可包括研究視角(理論)、研究問題、研究對象、研究工具、研究方法
    •   ? 參考文獻和文獻目錄
    •     1)定量研究方法的學位論文通常使用APA格式(詳見《美國心理協會寫作手冊(第5版)》)
    •     2)期刊論文則因刊而異,但多數以APA格式為準

    •   ? 附錄
    •     1)學位論文一般都有附錄,將不宜在正文中呈現的資料全部納入其中,比如:復雜深入的數據表、調查表、圖表等        
    •     2)期刊論文的附錄一般只包含研究工具
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